古時候，私塾先生手里常拿一把戒尺，戒尺之下，孩子們搖頭晃腦念念有詞，眼睛卻不時瞄著先生，生怕哪里讓先生不滿意，戒尺落將下來。現如今，學校里的師生關系早已不似過去，但也仍有老師以何種方式促進學生學習的問題。

最近關于教師懲戒權的討論引人關注。媒體上多次報道一些教師因為教學原因以各種方式懲戒學生，由此遭到學生家長的辱罵甚至毆打的事情，其中有的老師不得不離開自己熱愛的教師崗位……在學校教與學的過程中，還有懲戒權的一席之地嗎？

現代教育，不僅僅傳授知識和技能，同時也在傳承價值。通過教學活動，學校要呵護學生自由天性、養成學生良好品格。但是，學習，對于學生而言，畢竟不是一項輕松的任務；良好品格的養成，畢竟不是一件自然而然的事情。因此，尊重學生，與任由學生“自由發展”“想干什么就干什么”不是一個概念。現代教育中的“快樂教育”所認為的“好孩子都是夸出來的”等理念也許并不錯，孩子的確需要鼓勵，但也需要在犯錯的時候得到及時糾正。而糾正的方式，在許多情況下，正是所謂的懲戒。沒有懲戒的鼓勵，降低了鼓勵的價值；沒有鼓勵的懲戒，會變相成為體罰。掌握鼓勵與懲戒的界限和分寸，正是好學校和好老師的必備技能。

畢淑敏在《孩子，我為什么打你》一文中說道：你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會公認的法則……為了讓你記住并終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎、批評、恐嚇以及獎賞都無以建樹之后，我被迫拿出最后一件武器——這就是毆打。這個過程，實際上也是一個人的社會化的過程。筆者從教近20年，經常遇到鼓勵老師使用懲戒權的家長。但正是在這個時候，作為教師，尤其要警惕教育懲戒權在使用上的泛化。這就需要教師提高自身修養，端正自己對待學生的態度，同時建立家長與老師之間的信任關系。

在國外，教師的懲戒權比較清晰。美國教師的懲戒權包括：言語責備、剝奪某種特權、留校、懲戒性轉學、短期停學、開除。而罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學則是英國教師的懲戒權。在英國，中小學生如無故曠課，不僅會受到嚴厲批評，還將對其父母處以5000英鎊以下的罰款。當然，教師手中的“戒尺”，其使用前提和動機是愛。這種愛是以無私關愛孩子、理解孩子為出發點的，也是達成家長與教師之間相互理解的最好潤滑劑。

不久前，國務院新聞辦公室舉行新聞發布會，就《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的有關情況進行解讀，其中提出研究制定具體實施細則，明確教師教育懲戒權實施的范圍、程度、形式，規范行使教育懲戒權，抓緊修訂《教師法》的有關規定，從法律規定上進一步明晰教師教育懲戒權的行使，保障教師有效地行使懲戒權，促進教師敢管、善管，保障教師的合法權益不受侵害，維護師道尊嚴。

手中有“戒尺”，心中充滿愛，唯有如此，教育和教學效果才能在最大程度上得到實現。

（作者：梁艷艷，系北京學校一線教師）

《光明日報》（ 2019年10月09日 02版）